Nghề Giáo - Giáo viên - Giáo dục |
- Sắp xếp lại lớp học trong vụ ưu tiên con, cháu GV vào lớp chọn
- Vẫn còn căn bệnh hình thức
- Tìm lối thoát cho giáo dục bằng… du học
- Giáo viên phải là người gieo hứng thú, khơi gợi sáng tạo
- Dạy kỹ năng thế kỷ 21 cho học sinh – Thách thức mới
- Giáo viên nghề “chạy bữa”
- Học trực tuyến tiếp tay cho viết luận thuê?
- Cô giáo đi làm công nhân
- ‘Đơn kiện thầy’ ngộ nghĩnh của HS 11 tuổi
- Đề án đổi mới giáo dục: Thiếu nội dung xứng tầm
| Sắp xếp lại lớp học trong vụ ưu tiên con, cháu GV vào lớp chọn Posted: 29 Oct 2012 02:29 AM PDT
Theo đó, lãnh đạo Trường THPT số 1 Quảng Trạch đã thừa nhận việc ưu tiên con, cháu GV trong trường vào các lớp chọn là hoàn toàn sai với điều lệ quy định của Bộ GD-ĐT. Bên cạnh đó, lãnh đạo trường này còn thẳng thắn nhận khuyết điểm, nghiêm khắc rút kinh nghiệm, quyết không để xảy ra sai sót trong việc sắp xếp học sinh các lớp chọn trong những năm học tiếp theo.
Bên cạnh đó, lãnh đạo nhà trường cũng đã gặp mặt và xin lỗi gia đình phụ huynh Trần Thị Hồng; đồng thời tạo điều kiện thuận lợi để em C (con chị Hồng) được học tập tại trường như bao học sinh khác. Tuy nhiên cũng theo bà Liên, trong quá trình theo học tại trường, nếu em C vi phạm những điều lệ quy định của nhà trường cũng như Bộ GD-ĐT đưa ra thì cũng sẽ bị xử lý theo quy định như các học sinh khác. Đặng Tài – Đăng Đức Nguồn: http://dantri.com.vn/c25/s25-656539/sap-xep-lai-lop-hoc-trong-vu-uu-tien-con-chau-gv-vao-lop-chon.htm |
| Posted: 29 Oct 2012 02:28 AM PDT (GDTĐ)-Theo TS.Đào Minh Hồng – Trường ĐHKHXHNV (ĐHQGHN), trong giai đoạn chuyển đổi từ đào tạo niên chế sang đào tạo tín chỉ, sự lúng túng giữa cũ và mới đã làm bộc lộ những bất cập trong công tác NCKH của sinh viên.
Nhiều lãng phí Theo TS.Đào Minh Hồng, thường chỉ có khoảng 30% sinh viên là thực sự nghiêm túc với suy nghĩ tập làm khoa học hay đam mê với ý tưởng của một đề tài, còn lại đa số sinh viên đăng ký vì sẽ được tính điểm rèn luyện hay do hưởng ứng theo phong trào của khoa phát động. Không chỉ ở phía sinh viên, ngay các giảng viên cũng có tư tưởng dễ dãi, nhằm "tạo điều kiện" cho sinh viên được tập làm khoa học. Từ đó, các đề tài được thông qua một cách dễ dãi. Đến cấp khoa, Ban chủ nhiệm thường tôn trọng ý kiến của các tổ bộ môn. Khi được xét duyệt lên cấp trường thì cấp này cũng thường thống nhất với những đề xuất từ khoa… Chính suy nghĩ xuê xoa, động viên khuyến khích không đúng lúc, đúng chỗ dẫn đến sự lãng phí. Kinh phí dành cho các đề tài sẽ bị dàn trải, những đề tài thực sự có ý nghĩa không đủ "lực" để thực hiện đến đầu đến đũa vì tiền ít, sinh viên sẽ làm qua loa đại khái. Các đề tài sau khi trình ở hội nghị khoa học sinh viên đa số bị xếp lại. Việc tổ chức hội nghị khoa học sinh viên cũng có vấn đề cần suy nghĩ. Với mong muốn khích lệ tinh thần say mê NCKH của sinh viên nên nhiều trường thường tổ chức hội nghị này một cách bài bản, công phu. Số tiền được chi cho các phản biện cũng như công tác tổ chức, các nghi thức không nhỏ. Nhưng TS.Đào Minh Hồng cho ra rằng, do tâm lý nể nang giáo viên hướng dẫn, "thương" sinh viên, nên các phản biện thường phần lớn cho qua. Do vậy, điểm cho các đề tài thấp lắm cũng đạt 70/100, còn đa số là trên 80. Không chỉ có vậy, trong hội nghị khoa học sinh viên, thường chỉ có sinh viên làm đề tài lên báo cáo cho nhau nghe, trả lời các câu hỏi của thầy cô, những tranh luận khoa học thực sự không có. Tính hình thức này dẫn lại đến đến sự lãng phí không nhỏ. Rồi số phận các đề tài sau đó lại thêm một lần lãng phí vì ngoài những đề tài xuất sắc được chuyển lên dự giải thưởng cấp cao hơn, còn lại sẽ được cất kỹ, không công bố, cũng không bổ sung cho nguồn tư liệu. Lỗi ở tư duy và trách nhiệm quản lý TS.Đào Minh Hồng cho rằng, những bất cập trên đây, lỗi không phải do quy trình mà là ở tư duy và trách nhiệm quản lý ở từng cấp, từ mỗi giảng viên đến bộ môn, cấp khoa rồi cấp trường. Nhà trường với tư cách người quản lý cao nhất nên tư vấn, hướng dẫn và kiểm soát các khoa về việc gắn đề tài NCKH của sinh viên với đề tài cấp Nhà nước, cấp ĐHQG, cấp trường hay của các giảng viên trong khoa đang thực hiện hoặc chuẩn bị đăng ký. Điều này không chỉ giúp chọn được đề tài có tính thực tiễn, tập trung thêm nhiều nguồn kinh phí mà còn giúp thầy trò gắn kết hơn do lợi ích và uy tín được chia sẻ. Việc thầy, trò cùng làm việc, khám phá, hưởng thụ thành quả khoa học cũng giúp tạo ra môi trường hoạt động khoa học đích thực. Ngoài ra, theo TS. Đào Minh Hồng, cần đòi hỏi năng lực của sinh viên khi đăng ký tham gia NCKH như điểm học lực tối thiểu, điểm trung bình môn học có liên quan đến đề tài, thư giới thiệu của giảng viên uy tín. Đồng thời, nên có quy định cho các câu lạc bộ học thuật của sinh viên đấu thầu hay nhận đề tài nghiên cứu. Việc tổ chức hội nghị khoa học của sinh viên nên hướng tới thực chất, là một buổi trao đổi khoa học thực sự. "Khi chuyển đổi đào tạo sang hệ thống tín chỉ, hệ thống các câu lạc bộ của sinh viên ở các trường ĐH ra đời, trong đó có các câu lạc bộ học thuật. Kinh phí hoạt động của các câu lạc bộ này thường rất ít. Nếu hướng các câu lạc bộ này nhận đề tài nghiên cứu sẽ vừa giải quyết được nội dung sinh hoạt chuyên môn của câu lạc bộ, vừa tập cho hội viên làm khoa học, góp phần tạo nguồn tài chính. Việc tổ chức hội nghị khoa học, khi gửi công trình phản biện nên xóa tên cả người thực hiện và người hướng dẫn. Đề tài cũng nên công bố công khai trên website của trường, khoa để những người thực sự quan tâm tiện theo dõi. Nên tư vấn một số câu hỏi phản đề để sinh viên quan tâm và trao đổi" – TS.Đào Minh Hồng nhấn mạnh. Hiếu Nguyễn Nguồn: http://gdtd.vn/channel/2762/201210/Van-con-can-benh-hinh-thuc-1964478/ |
| Tìm lối thoát cho giáo dục bằng… du học Posted: 29 Oct 2012 02:28 AM PDT - Ám ảnh trước những trận đòn roi và áp lực học hành thâu đêm – nhiều gia đình
LTS: Từ nhiều năm nay, không phải chỉ những người có tiền mới
Giáo dục trong nước kém hấp dẫn? Là học sinh của một trường THCS có uy tín ở Hà Nội – Hoàng Thị Yến Ngọc luôn Lắng nghe những tâm sự của con, chị Thu Hà, mẹ Yến Ngọc hết sức băn khoăn:
Nhiều phụ huynh kỳ vọng du học sẽ giúp con em họ được hưởng một nền giáo dục tốt đẹp hơn (Ảnh: PHHS cung cấp)
Từ nỗi băn khoăn ấy, chị tìm hiểu và tham khảo từ nhiều nguồn để tìm ra Được mẹ cho tiếp xúc với những thông tin du học, Yến Ngọc tỏ ra đặc biệt hào Có con đang học tại trường St Joseph’s Insitution International – Singapore, Bằng kinh nghiệm bản thân khi được cử đi học ở Liên Xô từ năm 18 tuổi, chị "So với thế hệ chúng tôi ngày xưa ra nước ngoài khi 18 tuổi, thì ở tuổi 15, Mong con được phát triển toàn diện Những ngày này, chị Lại Thị Kim Cúc hết sức tự hào khi cô con gái lớn của chị Về việc học hành của con, chị nêu quan điểm: "Không quan trọng phải trường Vì vậy chị không ép uổng con học theo kiểu nhồi nhét, học thêm kiểu chạy theo Hiểu rất rõ con gái, chị Cúc không khó khăn để nhận ra cô bé đôi khi vẫn chán Mong tìm kiếm cho con một môi trường học tập lý tưởng, phù hợp hơn, chị bắt Sau hơn 1 năm trời tìm kiếm, nỗ lực, cuối cùng mẹ con chị cũng được mãn Cầm trên tay cả hai thông báo trúng tuyển của con, chị Cúc nhẹ nhõm thú thực: Kế hoạch dài hơi Trong những ngày chuẩn bị cho con lên đường du học, chị Lại Thị Kim Cúc tự
Chị Cúc muốn con đi du học để được phát triển toàn diện (Ảnh: Quỳnh Anh) Riêng việc học tiếng Anh, chị sớm giúp con có một lộ trình "dài hơi": "Từ Muốn dạy con học tiếng Anh "chuẩn" ngay từ đầu, chị Cúc còn kỳ công đi đăng Thêm nữa, giúp con tự tin nơi xứ người – từ nhỏ chị đã cho con học đàn, vẽ và Một phụ huynh có con đang học trung học ở Sing cũng đồng tình với quan điểm Bài 2: Hành trình chinh phục ‘giấc mơ’ du học
Nguồn: http://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/93900/tim-loi-thoat-cho-giao-duc-bang----du-hoc.html |
| Giáo viên phải là người gieo hứng thú, khơi gợi sáng tạo Posted: 29 Oct 2012 02:28 AM PDT (GDTĐ) – Năm 2012, em Ngô Phi Long, học sinh Trường THPT Chuyên tỉnh Sơn La, tỉnh Sơn La đã đoạt Huy chương ở cả hai kì thi Olympic vật lý châu Á và Olympic vật lý Quốc tế. Thành công trên có được là nhờ sự đóng góp không nhỏ của cô Trần La Giang, giáo viên trực tiếp dạy môn Vật lý, cũng là mẹ của Long.
Trường THPT Chuyên Sơn La được thành lập cách đây 17 năm, là một trường có tuổi đời còn khá trẻ so với các trường THPT chuyên khu vực miền núi phía Bắc cũng như trong cả nước. Vì thế, kinh nghiệm giảng dạy của các GV trong trường còn hạn chế, cơ sở vật chất còn thiếu, có rất ít thiết bị thí nghiệm đạt tiêu chuẩn. Mặt bằng nhận thức của học sinh không đồng đều, sự đầu tư của phụ huynh cho học sinh cũng rất khác nhau đã ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng chọn đội tuyển học sinh giỏi. Vượt lên trên những khó khăn ấy, cô Giang và toàn thể cán bộ, giáo viên nhà trường đã thường xuyên trau dồi đạo đức nghề nghiệp, mẫu mực, tận tụy với nghề, thương yêu và gần gũi với học sinh, tạo niềm tin, lòng say mê học tập, tích cực tự học tập để chiếm lĩnh tri thức khoa học hiện đại. Nhờ đó, chất lượng giáo dục của Trường THPT Chuyên Sơn La đã không ngừng được nâng cao, chiếm một vị thế trong hệ thống các trường THPT chuyên trên cả nước, trở thành một địa điểm phát hiện và bồi dưỡng nhân tài cho Sơn La. Năm học 2011-2012, học sinh Trường THPT chuyên Sơn La đã đạt 88 giải cấp tỉnh, 11 giải Quốc gia, 1 Huy chương Bạc Olympic Vật lí Châu Á, 1 Huy chương vàng Olympic Vật lí Quốc tế. Nhiều học sinh giỏi trưởng thành từ Trường THPT Chuyên Sơn La đã thành đạt, đóng góp không nhỏ vào sự phát triển của tỉnh cũng như cả nước.
Theo cô giáo Trần La Giang, việc tuyển chọn đúng học sinh có năng khiếu, năng lực đặc biệt, là khâu quan trọng, là điều kiện tiên quyết trong việc có được đội tuyển học sinh giỏi chất lượng. Để làm được điều này ngoài việc theo dõi quá trình học tập của các em trên lớp, cần cho các em thử sức mình qua nhiều vòng thi. Bên cạnh yếu tố năng lực, trình độ của học sinh, vai trò của giáo viên là rất quan trọng. Giáo viên phải là người gieo hứng thú, khơi gợi sáng tạo và dẫn dắt học sinh bằng trí tuệ, tài năng và niềm đam mê của mình. Việc mời các em học sinh đã đạt giải cao về trao đổi, hướng dẫn các em học sinh khóa sau cũng là một giải pháp quan trọng không chỉ có tác dụng về mặt kiến thức mà còn có tác dụng cổ vũ, động viên các em noi gương, phấn đấu. Giáo viên phải thực sự tâm huyết, yêu nghề, say mê khoa học, ham học hỏi, không ngại khó, không bằng lòng với những thành tích sẵn có, không bằng lòng với chính mình. Cần trao đổi, giao lưu học hỏi kinh nghiệm của các đồng nghiệp ở các trường chuyên, xây dựng được mối liên hệ với các giáo sư đầu ngành, các chuyên gia khoa học để có thể tiếp cận nhanh, linh hoạt, hiệu quả các thông tin cập nhật về nội dung chương trình cũng như tiếp cận với phương pháp dạy học mới, có nhiều hình thức hữu hiệu để khuyến khích học sinh, phát huy năng lực tự học, tự nghiên cứu đối với học sinh giỏi. Bằng những nỗ lực của mình, cô Giang đã đạt được một số kết quả trong công tác giảng dạy và ôn luyện đội tuyển học sinh giỏi, được tặng bằng khen của Thủ tướng Chính phủ, của Bộ GDĐT, của UBND tỉnh Sơn La… Trong thời gian tới, Trường THPT Chuyên Sơn La sẽ thực sự trở thành một địa chỉ tin cậy của ngành GD-ĐT cả nước và hứa hẹn có những bước đột phá mới. Tuệ Văn Nguồn: http://gdtd.vn/channel/2741/201210/Giao-vien-phai-la-nguoi-gieo-hung-thu-khoi-goi-sang-tao-1964479/ |
| Dạy kỹ năng thế kỷ 21 cho học sinh – Thách thức mới Posted: 28 Oct 2012 03:47 PM PDT (GDTĐ) – "Dạy kỹ năng thế kỷ 21 cho học sinh – Thách thức mới" là vấn đề được bàn luận sôi nổi tại Hội thảo "Kỹ năng học tập thế kỷ 21 tại khu vực Đông Nam Á", diễn ra chiều 27/10, tại Hà Nội. Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển; đại diện một số Cục, Vụ chức năng của Bộ; nhiều nhà khoa học trong nước và quốc tế, tâm huyết với vấn đề GD kỹ năng sống cho giới trẻ đã cùng tham dự Hội thảo.
Các tham luận tập trung lý giải cho câu hỏi Tại sao việc Dạy Kỹ năng sống thế kỷ 21 lại là một thách thức? và vấn đề cấp bách của việc trang bị kỹ năng sống trong thế kỷ 21 cho học sinh. Thực tế cho thấy, đã bước vào thập niên thứ 2 của thế kỷ 21, song nhà trường của chúng ta vẫn đang gặp nhiều rào cản khi thực hiện mô hình GD mới. Nhận thức và thói quen cũ là một trong những nguyên nhân, song một phần cũng là do mô hình GD truyền thống cũng đã từng mang lại những thành công nhất định. Với sự phát triển như vũ bão của khoa học, công nghệ, cuộc sống của chúng ta thực sự đã thay đổi về chất. Thế kỷ này, chúng ta đang sống trong thế giới số hóa với sự hỗ trợ của công cụ số… Tất cả những công cụ này làm thay đổi lối sống của thế hệ chúng ta, thay đổi cách chúng ta ăn, ở, làm việc, thay đổi cách thức sản xuất và tiêu dùng, thay đổi hành vi ứng xử, thay đổi cả thói quen và nền tảng văn hóa. Theo số liệu của Tổng cục Thống kê, tính đến tháng 9/2012, cả nước ta có 128,1 triệu thuê bao điện thoại, trong đó có tới 116 triệu thuê bao di động. Giới trẻ hiện nay gần như ai cũng có điện thoại di động; có 4 triệu thuê bao Internet và có tới 31.1 triệu người dung Internet thường xuyên. Việt Nam đã trở thành nước có số dân dung Internet đứng thứ 8 Châu Á và là một trong 20 nước có số người dùng Internet nhiều nhất thế giới… Cách con người giao tiếp, trao đổi thông tin với nhau đã thay đổi rất nhiều; cách vui chơi giải trí cũng khác; thậm chí cách thức làm ruộng của người nông dân cũng khác trước rất nhiều. Như vậy, tất cả chúng ta đều đứng trước thách thức của sự thay đổi và thực sự chúng ta cũng đã thay đổi. Tiến sĩ Phạm Phương Luyện, chuyên gia GD cao cấp cho rằng, chúng ta cần phải thay đổi cách thức GD theo hướng dạy kỹ năng thế kỷ 21 là vì, chương trình GD hiện hành vẫn là kiểu chương trình của thế kỷ 20, nặng về kiến thức, trong khi đó đòi hỏi của thị trường đã hoàn toàn khác,… Cần tăng cường kỹ năng tư duy, tương tác và phân tích trong chương trình giảng dạy. Cốt lõi nhất vẫn là khả năng nắm bắt kiến thức một cách nhanh nhất để rồi vận dụng ngay kiến thức đó trong công việc, và kỹ năng xử lý vấn đề, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng sử dụng công nghệ và kỹ năng sáng tạo. Đây chính là tập hợp kỹ năng thế kỷ 21. Cũng theo Tiến sĩ Phạm Phương Luyện, để định hướng đầu ra cho ngành GD, Việt Nam cũng cần thiết ra một Bộ Kỹ năng mục tiêu cho các trường, gồm 10 kỹ năng cơ bản: Kỹ năng Tự học; Kỹ năng Lãnh đạo và tạo dựng uy tín cá nhân; Kỹ năng Chủ động và dám nghĩ dám làm; Kỹ năng Lập kế hoạch và tổ chức thực hiện; Kỹ năng Lắng nghe; Kỹ năng Thuyết trình; Kỹ năng Giao tiếp; Kỹ năng Giải quyết vấn đề; Kỹ năng Làm việc theo nhóm; Kỹ năng Đàm phán. Các bộ kỹ năng ở mỗi nước có thể ít nhiều khác nhau đôi chút nhưng đều phán ánh tính cấp thiết của một công việc trọng đại: Giáo dục học sinh thành người lao động có kỹ năng và một công dân tốt. Dạy kỹ năng thế kỷ 21 cho học sinh là vấn đề cấp bách và cần bắt đầu càng sớm càng tốt, để góp phần đảm bảo rằng, thế hệ học sinh sau khi tốt nghiệp sẽ có đầy đủ khả năng đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động mang tính toàn cầu, có khả năng tư duy những vấn đề trừu tượng, hợp tác tốt trong công việc và phân biệt tường minh các nguồn thông tin tốt, xấu… Tất cả sẽ góp phần quan trọng xây dựng và phát triển một xã hội ổn định, bền vững. Bảo Minh
Nguồn: http://gdtd.vn/channel/3005/201210/Day-ky-nang-the-ky-21-cho-hoc-sinh-–-Thach-thuc-moi-1964456/ |
| Posted: 28 Oct 2012 03:46 PM PDT Cô Đoàn Hồng Hải Vân, giáo viên dạy nghề may tại Trường trung cấp nghề Đông Sài Gòn, cho biết lương giáo viên dạy nghề của cô chỉ chiếm 3/10 tổng thu nhập hằng tháng. Ngoài công việc tại trường, cô Vân phải thuê nhân công may đồ tại nhà. Đây mới là phần chính trang trải cho cuộc sống.
Cô Nguyễn Thị Hoàng Oanh, giáo viên dạy nghề bánh và bếp tại Trường Nghiệp vụ nhà hàng TP.HCM, cho biết đang dạy thỉnh giảng ở một số trường khác ngoài công việc chính. "Mình đi giảng còn làm đúng chuyên môn chứ một số đồng nghiệp khác phải làm thêm cho công ty này, công ty nọ. Phải làm thêm chứ đồng lương không đủ sống" – cô nói. Thầy Đỗ Văn Bắc, phó hiệu trưởng Trường trung cấp Nghề và xây dựng FICO, than: "Trường tuyển về năm kỹ sư silicat, được một thời gian đã đi hết ba người". Thường các công ty thích tuyển giáo viên xây dựng làm chuyên viên công trình hoặc giám sát. Thầy cô dạy nghề ngoài bị các công ty "rước đi", còn tự đầu quân lên cấp cao hơn: một số học lên thạc sĩ rồi đầu quân vào các trường đại học. "Cứ 3-4 năm trường lại có một đợt thay đổi về nhân sự do sự ra đi này" – thầy Bắc nói. Cô Nguyễn Thị Mỹ Hạnh – phó trưởng phòng đào tạo Trường Nghiệp vụ nhà hàng TP.HCM, chia sẻ: "Trường lúc nào cũng treo bảng tuyển vì thiếu giáo viên. Cứ hễ tuyển được giáo viên mới lại có giáo viên cũ rời trường. Vấn đề chủ yếu vẫn là lương". Lương thấp do đủ nguyên nhân nhưng quan trọng vẫn do đầu vào. Thầy Trương Minh Tuấn, trưởng phòng đào tạo Trung tâm Dạy nghề Q.11, cười khổ: "Trung tâm mỗi năm chỉ thu hút hơn 1.000 học viên. Học phí từ số lượng học viên này không đảm bảo thu nhập cho đội ngũ giáo viên. Vậy nên đôi khi giáo viên bận rộn với các vị trí thỉnh giảng mà chưa chuyên tâm vào công việc của trường thì trường phải thông cảm". "Tôi từng nhận được nhiều lời mời về đứng bếp ở các khách sạn với mức lương gấp ba lần công việc hiện tại. Tôi biết nhiều giáo viên trong nghề khác cũng có những lời mời như vậy. Cho nên, chỉ những ai còn yêu nghề mới cố trụ lại" – cô Hoàng Oanh chia sẻ. Để ứng phó với tình trạng biến động trên, nhiều trường nghề đã có những nỗ lực để giữ và bổ sung giáo viên, ổn định tình hình đào tạo của trường. Nhiều trường chủ động gia tăng loại hình dịch vụ, chất lượng đào tạo để thu hút học viên và thu hút các gói đào tạo liên kết. Trung tâm Dạy nghề Q.2 song song với công tác đào tạo trực tiếp các nghề sơ cấp, đã mở thêm các dịch vụ đào tạo liên kết với các trường đại học, đào tạo nghề ngắn hạn cho các công ty, tận dụng điều kiện sân bãi để đào tạo lái ôtô… tăng nguồn thu. Nhưng tất cả chỉ là giật gấu vá vai. Để ngành dạy nghề mạnh, thầy cô dạy nghề phải sống được. Như vậy cần có chính sách hợp lý bền vững chứ không thể để họ "chạy bữa" như thế này. Nguồn: http://dantri.com.vn/c25/s25-656201/giao-vien-nghe-chay-bua.htm |
| Học trực tuyến tiếp tay cho viết luận thuê? Posted: 28 Oct 2012 03:46 PM PDT Ngày nay, sinh viên có thể thuê các công ty trực tuyến làm giúp tất cả bài Một đồng nghiệp kể cho tôi câu chuyên như sau. Một sinh viên năm cuối gần đây
Người chấm đã nghi ngờ có uẩn khúc gì đó ở đây. Cô đã sử dụng một số chương Người giáo viên tin rằng hành vi này phản ánh sự vi phạm nghiệm trọng về đạo Thế nhưng, nguồn gốc của vấn đề này không ở một trường hợp cá biệt như thế Những dịch vụ này có tên là WriteMyEssay.com, College-paper.org, và Những lời khẳng định đặt ra một vài câu hỏi. Đầu tiên là việc sử dụng những dịch vụ này có phải là một hình thức đạo văn Hầu hết các dịch vụ viết luận thuê đều không có hoặc rất ít cam kết giúp Câu hỏi thứ hai được đặt ra là làm thế nào để những bài luận này không bị Còn một câu hỏi đầy trăn trở khác về những người viết luận thuê. Tại sao Một câu hỏi sâu xa hơn là: Tại sao những sinh viên sử dụng dịch vụ viết luận Nhưng phức tạp hơn khi một số sinh viên có thể đặt câu hỏi về giá trị của Vấn đề thực sự nằm ở đây. Ý tưởng về việc trả tiền cho ai đó làm bài tập giúp Cùng lúc, giáo dục đại học đang được chuyển đổi thành một ngành công nghiệp – Nhưng khi sinh viên thuê một bên thứ ba làm bài luận cho mình nghĩa là họ Nhưng rốt cục, những sinh viên sử dung dịch vụ viết luận thuê đang lừa gạt Một số người có thể lập luận rằng dù ít hay nhiều những sinh viên sử dụng Nếu như toàn bộ khóa học là trực tuyến, chẳng có lý do gì khiến các sinh viên Trong khi đó, sự phát triển của các dịch vụ viết luận và kiểm tra thuê chỉ là Bài viết của tác giả Richard Gunderman – giáo sư phóng xạ học, nhi khoa,
Nguồn: http://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/94436/hoc-truc-tuyen-tiep-tay-cho-viet-luan-thue-.html |
| Posted: 28 Oct 2012 03:45 PM PDT Họ từng là cô giáo, thầy giáo, nhưng vì nhiều nguyên nhân, trở thành những
Dang dở nghề giáo lao vào công nhân Sau 3 năm làm giáo viên hợp đồng tại một trường cấp 3 ở huyện Thanh Sơn, tỉnh
Nhiều giáo viên không trụ nổi nghề đến các KCN tìm việc Hương kể, gần một năm ở nhà, cô được bà con trong xóm gọi đùa là "cô giáo làm Hương nhớ lại, ngày đi phỏng vấn xin việc công nhân, trong hồ sơ có tấm bằng "Thời buổi này, muốn xin việc gì cũng phải mất tiền, chỉ có xin làm công nhân Nguyễn Thị Trang (26 tuổi, quê Hòa Bình) trước đây là giáo viên dạy nhạc. Gần Ra trường 2 năm, Lê Thị Hà (24 tuổi, quê Mê Linh, Hà Nội) "tự hào" mình không Hà nhớ lại ngày mới tốt nghiệp đại học: "Khu công nghiệp là nơi duy nhất mở
Hơn một năm nay, Hương chỉ biết có con đường từ KCN về nhà trọ Không dám về quê Sau hơn một năm làm công nhân, cô giáo Hương trở nên trầm tư hơn trước. Hương Lần về quê gần nhất của Hương cách đây chừng 6 tháng, mặc dù từ Hà Nội về Phú Hương tâm sự: "Biết thế này, ngày xưa đừng đi học, đi làm công nhân ngay khi Trường hợp của Nguyễn Thị Trang còn "hoàn cảnh" hơn. Trang có nước da trắng Theo lời Trang, một năm sau khi rời Hòa Bình xuống Hà Nội, bố mẹ cô vẫn chưa (Theo Khám phá) Nguồn: http://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/94435/co-giao-di-lam-cong-nhan.html |
| ‘Đơn kiện thầy’ ngộ nghĩnh của HS 11 tuổi Posted: 28 Oct 2012 03:45 PM PDT Chuyện xảy ra vào đầu tuần tại trường Tiểu học Trí Tuệ Việt, quận Tân Bình, Tuy nhiên, do ghen tỵ vì bút của bạn Linh Chi đẹp hơn của mình, 3 bé khác đã Trong đơn, bé Trà My viết: "Con kiện thầy vì thầy thương bạn Linh Chi, thầy
Trong khi đó bé Mẫn viết: "Con kiện thầy vì thầy thương bạn Linh Chi hơn tụi
Trước làn sóng phản đối của bạn bè, bé Linh Chi đã phải viết thư cho thầy cầu
Thầy Dũng phân trần: “Thực tình thì số bút đó tôi mua cùng loại, chỉ là khác
“Sau khi nhận được đơn kiện, cả đêm tôi về nghĩ lại mà cười. Chúng nó làm Theo Tiin Nguồn: http://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/94442/-don-kien-thay--ngo-nghinh-cua-hs-11-tuoi.html |
| Đề án đổi mới giáo dục: Thiếu nội dung xứng tầm Posted: 28 Oct 2012 03:43 PM PDT Hội nghị Ban Chấp hành T.Ư Đảng vừa qua đã quyết định chưa ban hành Nghị quyết về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục – đào tạo.
Nghị quyết không ra được có nghĩa là những vấn đề cốt lõi nhất chúng ta chưa giải quyết được
Lý giải nguyên nhân, ông Đào Trọng Thi, Chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa – Giáo dục – Thanh niên – Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội (QH), cho rằng: "Việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục mang tính chất chiến lược nhưng đồng thời cũng hết sức cấp bách, đã được đưa vào Nghị quyết của Đại hội Đảng. Thế nhưng, Hội nghị T.Ư 6 vừa qua sau khi xem xét, thấy rằng sự chuẩn bị chưa đáp ứng được yêu cầu của việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục. Chính vì vậy, Trung ương quyết định tiếp tục thực hiện Nghị quyết T.Ư 2 khóa 8, đồng thời bước đầu tiến hành một số giải pháp cụ thể trước mắt nhưng phải tiếp tục chuẩn bị kỹ hơn để đến khi đáp ứng được các yêu cầu thì sẽ ra nghị quyết". Chưa giải quyết những vấn đề cốt lõi Tiếp cận với dự thảo Đề án trình hội nghị T.Ư vừa qua, cá nhân ông thấy những yêu cầu chưa đáp ứng được là gì?
Theo cá nhân tôi, thực ra việc chuẩn bị cũng rất công phu, đầu tư nhiều công sức. Tuy nhiên, cái mà tôi cho là thiếu, đó là nó chưa có những điểm mới xứng tầm được gọi là "căn bản", "toàn diện" của GD-ĐT. Tất cả những gì được nêu trong đề án đó đều là những cái mà Nghị quyết T.Ư 2, khóa 8 cách đây 16 năm đã đề cập và nhiều cái chúng ta cũng đang làm. Vậy theo ông, việc chưa ban hành nghị quyết có ảnh hưởng gì đến tiến độ đổi mới căn bản toàn diện GD-ĐT hay không? Việc đổi mới căn bản toàn diện là một quá trình lâu dài; không phải là một việc làm trong một thời gian ngắn, trong một thời điểm là xong. Bởi vậy, những gì chúng ta đã làm, đang làm và sẽ làm cũng nhằm để chuẩn bị cho việc đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT đó. Đổi mới căn bản toàn diện giáo dục không phải là một "phép thuật" nào đó mà khi chúng ta ban hành nghị quyết là xong. Nghị quyết chưa ra được thì ngành GD-ĐT lại càng phải chuẩn bị tốt hơn, quá trình chuẩn bị đó cũng là để thực hiện quá trình đổi mới. Nếu cứ ngồi chờ đến khi có nghị quyết mới chuẩn bị đổi mới là một sai lầm rất lớn. Tôi lấy ví dụ, luật Giáo dục đại học được QH thông qua mới đây cũng là một bước chuẩn bị cho đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ở bậc đại học. Khi chuẩn bị ban hành luật này, cũng có ý kiến cho rằng nên chờ nghị quyết thông qua mới làm, nhưng tôi đã bảo lưu quan điểm rằng chúng ta cứ nên chuẩn bị làm để ban hành trước, bởi khi làm như vậy là chúng ta đã chủ động một phần trong việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục. Còn một loạt vấn đề khác phải làm như giáo dục phổ thông, mầm non, dạy nghề, những vấn đề khác thì sao? Tất cả đều phải chuẩn bị, phải làm dần chứ không thể có chuyện chỉ khi nghị quyết ra thì tất cả mới cùng khởi động. Đương nhiên, rõ ràng không thể nói nghị quyết chậm được ban hành thì không ảnh hưởng gì. Nghị quyết không ra được có nghĩa là những vấn đề cốt lõi nhất chúng ta chưa giải quyết được.
Luẩn quẩn vì không xác định được phương hướng
Một số ý kiến cho rằng, GD-ĐT của chúng ta đang"lạc lối", nếu không nhìn nhận đúng vấn đề này thì không thể đưa ra giải pháp đổi mới đúng hướng. Ông có suy nghĩ gì về nhận định này? Tôi cũng không bình luận về việc này vì chưa xác định được nhận xét ấy xác thực với thực tiễn như thế nào. Chỉ có điều, đúng là đề án vừa qua chưa xác định được những vấn đề cần phải đổi mới căn bản toàn diện là gì. Có thể chúng ta không lạc lối nhưng chúng ta cứ luẩn quẩn ở một chỗ vì không xác định được phải đi theo hướng nào. Việc quyết định chưa ban hành nghị quyết để chuẩn bị lại tốt hơn đã thể hiện thái độ của Hội nghị T.Ư Đảng trong vấn đề này. Tuy nhiên, Hội nghị T.Ư cũng đã tạo tiền đề cho việc chuẩn bị đổi mới bằng một kết luận về đổi mới căn bản toàn diện, chứ không bỏ qua vấn đề này. Kết luận đã bước đầu định hướng và giao nhiệm vụ cho cơ quan có trách nhiệm tiến hành một cách khẩn trương và có trách nhiệm hơn. Tuệ Nguyễn Nguồn: http://www.thanhnien.com.vn/Pages/20121029/De-an-doi-moi-giao-duc-Thieu-noi-dung-xung-tam.aspx |
| You are subscribed to email updates from Nghề Giáo - Nhà Giáo - Giáo viên - Giáo dục To stop receiving these emails, you may unsubscribe now. | Email delivery powered by Google |
| Google Inc., 20 West Kinzie, Chicago IL USA 60610 | |
Comments
Post a Comment